紙筆互動(dòng)課堂應(yīng)用場(chǎng)景-紙筆分層教學(xué)，雙減必備工具

                紙筆互動(dòng)課堂應(yīng)用場(chǎng)景-"紙筆分層教學(xué)模式研究與雙減實(shí)踐"

教育的生命力在于喚醒，在于激勵(lì)，從而讓每一個(gè)生命都閃現(xiàn)希望的曙光。我們面對(duì)的教育對(duì)象是學(xué)生，現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生因?yàn)榻逃h(huán)境、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等差異而呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。

n 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠不齊的現(xiàn)象尤為突出，面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生怎么辦？答案：不能放棄；

n 面對(duì)學(xué)生發(fā)展不均衡的整個(gè)班級(jí)怎么辦？答案：實(shí)施分層教學(xué)。

在分層教學(xué)中面向全體，尊重學(xué)生的差異，在個(gè)性化的教學(xué)過(guò)程中滿足全體同學(xué)的求知需求與心理需求，使得每一個(gè)學(xué)生能全面和諧、生動(dòng)活潑地發(fā)展。近年適逢學(xué)校提出創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)化、精品化學(xué)校，借創(chuàng)精品提質(zhì)量契機(jī)，組在四、五、六年級(jí)開展分層教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，兩年來(lái)取得了較為理想的教育教學(xué)效果，受到學(xué)生的歡迎、家長(zhǎng)的認(rèn)可、學(xué)校的激勵(lì)及教育主管部門的贊譽(yù)?！　?/span>

一、     紙筆分層教學(xué)研究背景　　

1、分層教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要?！　?/span>

《教育規(guī)劃綱要》明確提出未來(lái)十年教育改革發(fā)展戰(zhàn)略的主題是以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育的根本是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展。青少年是國(guó)家的希望，民族的未來(lái)，實(shí)施素質(zhì)教育要從青少年抓起 ，學(xué)校是學(xué)生教育的主陣地，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主途徑，面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，采用“一刀切”或“齊步走”的教學(xué)方式只會(huì)渙散學(xué)生的意志，泯滅學(xué)生的個(gè)性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和諧，生動(dòng)活潑發(fā)展的。分層教學(xué)正是從因人而異、因材施教等方面出發(fā)，解決素質(zhì)教育面臨的根本問(wèn)題的。　　

2、分層教學(xué)是全面推進(jìn)雙減政策與新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要　　

新課標(biāo)提倡“人人學(xué)有價(jià)值的教學(xué)，人人都能獲得必需的教學(xué)，不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這句話落實(shí)了教育要以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，反映了教學(xué)中要面向全體，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、廣泛性和發(fā)展性合一的總體目標(biāo)。新的教學(xué)課程應(yīng)該是順應(yīng)“每一個(gè)孩子健康發(fā)展”的課程，而不是凸顯優(yōu)秀學(xué)生的篩子，更不應(yīng)該成為淘汰沙粒的大浪。面對(duì)不同層次的學(xué)生只有采取不同的教學(xué)方式，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的評(píng)價(jià)方式，才能喚醒學(xué)生的求知欲望，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，**限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)需要，**限度地發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，讓每一位同學(xué)獲得不同的發(fā)展，使每位同學(xué)都能到達(dá)成功的彼岸。　　

二、紙筆分層教學(xué)概念界定　　

分層教學(xué)模式的研究與實(shí)踐是在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，在不打破原有班級(jí)框架的基礎(chǔ)上實(shí)施的教學(xué)研究，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平分成幾個(gè)層次，按學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)定不同層次的教育目標(biāo)，尋找不同層次的教學(xué)方式，設(shè)定不同層次的練習(xí)反饋，選擇不同層次的評(píng)價(jià)手段，來(lái)滿足不同學(xué)生的求知需求與心理需求，以達(dá)到不同的學(xué)生獲取不同發(fā)展之目的，以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

三、紙筆分層教學(xué)研究?jī)?nèi)容　　

如何進(jìn)行不同層次的目標(biāo)定位？　　

如何進(jìn)行分層教學(xué)指導(dǎo)？　　

如何進(jìn)行分層練習(xí)設(shè)計(jì)?　　

如何進(jìn)行分層測(cè)評(píng)？　　

四、紙筆分層教學(xué)研究目標(biāo)及意義　　

1、通過(guò)紙筆分層作業(yè)與分層教學(xué)研究使教師為每一位學(xué)生打開一扇心靈之窗，讓每一位學(xué)生體會(huì)到被尊重、被關(guān)注的幸福感，從而喚醒內(nèi)心熾熱的情感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終體驗(yàn)到生命的精彩。　　

2、通過(guò)本紙筆分層教學(xué)研究使學(xué)生成績(jī)大面積豐收，班級(jí)整體實(shí)力顯著增強(qiáng)。優(yōu)等生得到強(qiáng)化，中等生得到拔高，學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化。讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，讓普通的學(xué)生爭(zhēng)取優(yōu)秀，讓學(xué)困生脫離學(xué)習(xí)困境。　　

3、通過(guò)本紙筆分層教學(xué)研究探索出符合校情的分層教學(xué)模式，為其他年級(jí)實(shí)施教學(xué)分層教學(xué)提供借鑒，為學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)管理提供參考，促進(jìn)教師走專業(yè)化發(fā)展之路，加速精品化過(guò)程?！　?/span>

五、紙筆分層教學(xué)研究現(xiàn)狀　　

1、西方發(fā)達(dá)國(guó)家采用小班化教學(xué)制，采用個(gè)性化的課程設(shè)置，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人所需選擇課程，選擇時(shí)間，以滿足不同的個(gè)體所需。推行以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)，面向?qū)W生個(gè)體，強(qiáng)調(diào)給每一個(gè)孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)有特殊需求的學(xué)生更是倍加呵護(hù)?！　?/span>

2、在國(guó)內(nèi)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴求越來(lái)越強(qiáng)烈。早期，國(guó)內(nèi)一些大中城市如北京、上海、深圳、南京、杭州已經(jīng)從實(shí)施小班化教學(xué)試點(diǎn)開始嘗試分層教學(xué)，大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性發(fā)展起到了明顯的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，各地掀起教改熱潮，更多的學(xué)校步入探索分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí)，如今分層教學(xué)已經(jīng)遍布全國(guó)?！　?/span>

六、研究保障　　

（一）理論依據(jù)　　

1、孔子的“因材施教”理論　　

數(shù)千年前，我國(guó)古代偉大的教育學(xué)家孔子提出的“因材施教”的重要思想是分層教學(xué)最早的理論依據(jù)。　　

2、巴班斯基的“教學(xué)**化理論”　　

該理論的核心即教學(xué)過(guò)程的**化，是選擇一種能使師生在花費(fèi)最少的時(shí)間與精力的情況下，獲得**的教學(xué)效果的教學(xué)方案，為分層教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)?！　?/span>

3、加德納的“多元智能”理論　　

美國(guó)**發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，他認(rèn)為人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語(yǔ)言智能、教學(xué)邏輯智能等八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。所以對(duì)學(xué)生而言，某一方面的差距，并不代表人的差距，某一時(shí)期的差別，更不代表終身的差別。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神。　　

4、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論　　

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多教學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。這里所指的學(xué)習(xí)條件，就是指適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，能幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，“分層次教學(xué)”就是要**限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要?！　?/span>

（二）客觀依據(jù)　　

1、學(xué)校有一批精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍，他們銳意進(jìn)取、勇于探索，在工作中善于合作、善于交流、樂(lè)于分享。四、五、六年級(jí)的教學(xué)教師承擔(dān)教改的積極性很高，在客觀上為分層教學(xué)研究奠定了良好的開端?！　?/span>

2、學(xué)校獨(dú)特的文化品位對(duì)師生起著激勵(lì)導(dǎo)向作用，“堅(jiān)毅 進(jìn)取 謙遜 包容”的山海精神與“質(zhì)量為基 特色立校 和諧奠基進(jìn)步至上”的核心價(jià)值觀交相輝映，“人人有自信，個(gè)個(gè)有特長(zhǎng)”的育人觀堅(jiān)定了老師“一個(gè)也不能少”的信念，特需關(guān)懷工作師生一對(duì)一的幫扶，為學(xué)困生的成長(zhǎng)鋪筑了一條通往成功之路?！　?/span>

3、學(xué)校是一個(gè)開放的校園，注重教師研修水平的提高，利用請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去，通過(guò)校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、參與競(jìng)賽、外出參觀等形式提升教師的理論素養(yǎng)，促使教師走專業(yè)化發(fā)展之路。為分層教學(xué)提供了保障?！　?/span>